统编教材“小古文”（16篇）汇总及教学建议

文/郭学萍

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所谓小古文，是指短小的文言文。统编版小学语文教材3—6年级小古文篇目增至16篇（也有人说14篇，我是把五上《古人谈读书》按三篇来计算的）。

对于小学生来说，文言文和现代文是完全不同的两种话语体系，没读进去时，深坚难懂；若读进去了，便会别有洞天。

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下面是“统编教材”中的16篇小古文汇总：

三年级上册

三年级下册

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四年级上册

四年级下册

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五年级上册

五年级下册

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六年级上册

六年级下册

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这些小古文怎么教？我的建议如下：

一、读

书读百遍其义自见，小古文学习少不了“读”字。当然，读的形式各异。比如：

教《少年中国说》《伯牙鼓琴》，可“配乐读”，读出气壮山河、流水高山；

教《两小儿辩日》《杨氏之子》，可模拟对话，来个“辩读”，练开放思维；

教《王戎不取道旁李》《自相矛盾》，可想象情景，来个“演读”，演出生活；

教《学弈》《守株待兔》，可以进行“猜读”，即：读了课题猜想这个故事主要讲了什么？读了前文想象接着会发生什么事？读了课文中的结尾，想象还可以有其它什么样的结尾（也就是我们常说的“续写”）？

教《书戴嵩画牛》《精卫填海》，可采用“文白对读”，也就是教师先读白话，让学生猜测文言，快读把握文言大意，避免逐字逐句繁琐讲解。

……

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二、解

统编教材的每一篇小古文都配有“注释，为文言文的理解提供了很好的拐杖。此外，“留、换、调、增、删”是文言文翻译的基本方法，同学们需要掌握。

“留”是保留原文中的词语；如“王戎七岁”，在翻译的时候就要保留。

“换”是替换词语，如“因释其耒而守株”中的“因”用“于是”替换，”释”用“放下”替换，“其”用“他的”替换，“耒”用“农具”替换，“株”用“树桩”替换。连起来说一遍，意思就出来了。

“调”是调整语序，如“太白感其意”翻译为“太白被她的意志感动”。

“增”是增补词语或句子的成分，“取之，信然”翻译为“把李子从树上摘下来尝一口，的确如王戎所说，味道是苦的。”

“删”是删去不译的，如“孰为汝多知乎”中的“乎”不译。

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三、品

白话文如饮水，解渴、省事儿；文言文如美酒，有韵味、更留香。所以，文言文与白话文不同，它蕴含着结构美、思想美、语言美……因此，我们在学习文言文时，一定要将文章当成美酒，进行细细品评，以此提升我们的审美鉴赏能力。

我有一套书《长辫子老师漫读必背古诗文129篇》本来准备9月初和“统编教材”一起上架的，可是因为是古诗文，审稿的要求极严，出版社找了好多了进行了三番五次地审校，直到现在依然在严格地审定过程中。

用这套书的责编话来说：“不着急，我们的目标是把这套书打磨成精品！不仅做成畅销书，更要做成常销书！”所以，老师们和我一样，都不要着急，耐心等待，最迟12月底前肯定能上架，正好可以作为2020这个寒假的“每日诵读书”。

在这套书中，我对统编教材中出现的129篇古诗文都做了细品，记得我在《伯牙鼓琴》中有这样一段漫读：

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四、拓

给大家看我整理、设计出的一份《统编教材小古文“1+x”导读单》，希望能给大家的小古文拓展阅读打开思路。

接着，再给大家看一看东莞彭才华老师的小古文教学中的3张PPT，相信一定能给大家的小古文阅读带来启发。原来，小古文的拓展阅读不仅阅读视野需要“宽度”，更需要阅读思维的“深度”。

至于小古文教学要走向文化的、哲学的“高度”，我更愿意把这个目标放在初中和高中阶段完成。

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今天的推文就写到这里，一个人的智慧终究有有限的，感谢给我推文指出问题，并帮我更正、完善的阅读者。爱你们！

而现在，我必须离开书房去餐厅吃晚饭。爱人已经吃好，桌上的饭菜已经凉了。

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